Trang này có toàn văn bài đọc và đủ 14 câu hỏi đúng như trong phòng thi, chia theo dạng: True/False/Not Given · Điền từ · Yes/No/Not Given. Đáp án và lời giải từng câu không in ở đây — bạn làm bài trên máy rồi hệ thống chấm ngay khi nộp và giải thích vì sao mỗi câu đúng hoặc sai. Làm trước, đọc lời giải sau thì mới biết mình sai ở đâu; đọc đáp án trước thì đề coi như hỏng.
Đúng định dạng thi máy, có đồng hồ. Nộp xong hiện đáp án kèm lời giải từng câu. Không cần trả phí.
Vào làm đề này →AThe list of animals said to use tools has lengthened quickly. A survey published in 1981 recognised 21 species in the wild; a comparable audit in 2019 named 96. The growth is usually read as a correction of an older condescension towards animal minds, and in part it is. But the two lists were not compiled in the same way. The later one draws on camera traps and on observers who stayed at a single site for a decade, and it admits as a tool any object detached from the substrate and used to alter another object — a definition wide enough to include the fish that carries a clam to an anvil rock. Counting species is in any case a poor measure of anything much. What separates a New Caledonian crow, which trims a barbed twig into a hook before probing for grubs, from a sea otter that keeps a favoured stone in a fold of skin is not captured by adding both to a total, and the total tells us nothing about why either of them began.
BAnneke Vorst, a behavioural ecologist at the Weller Institute, has spent her career asking not which animals use tools but when they begin. Her longest dataset follows 19 groups of bearded capuchins across two habitats in north-eastern Brazil. In the 11 groups at sites where fruit availability drops below a quarter of its annual peak for at least four months a year, stone hammering on palm nuts was routine in nine. Among the eight groups in humid forest, where fruit never falls that far, a single group hammered, and it did so only during the drought of 2015, abandoning the habit within a year of the rains returning. Tools, Vorst concludes, are what an animal reaches for when its preferred food fails. The capacity may well be widespread; the behaviour surfaces where the ordinary diet does not.
CRafael Duarte, an anthropologist at Coimbra, thinks the correlation real but wrongly explained. Open dry ground, he points out, is also where loose quartzite cobbles of the right mass — his measurements put the effective range at 0.9 to 1.6 kilograms — lie uncovered, whereas a humid forest floor buries them beneath leaf litter. Scarcity of food and abundance of hammers arrive together, and Vorst's design cannot prise them apart. Between 2017 and 2021 his team therefore carried suitable cobbles into two humid-forest sites where fruit remained plentiful, and left them beside palm nuts. At one site a juvenile female began striking nuts after 19 months, and four other animals had copied her within a further year. The second site produced nothing at all in four years of watching. Materials, on this account, are what limits tool use; hunger merely gets the credit.
DNeither camp disputes that what one individual invents can spread through the animals around it. Across the pooled Brazilian sites, 2,100 hours of camera footage show juveniles placing themselves within a metre of a hammering adult far more often than chance allows, and handling the discarded shells once the adult has moved away. The same footage carries a condition that is easy to read past: a new technique persisted in a group beyond a single season only where at least three adults had taken it up before the inventor's own attempts ceased. Vorst grants that transmission explains how a behaviour is kept, then insists that it says nothing about why the first animal tried. Duarte replies that the distinction flatters the question of origins, since an invention that nobody copies leaves no trace for either of them to study.
EEfficiency data unsettle both accounts. Adult capuchins at Vorst's dry sites extract on average 2.4 kernels a minute; animals under four years old manage 0.3, and full adult proficiency is not reached until roughly the ninth year. Measured against the alternative of foraging for insects and soft fruit, hammering returned 38 per cent more energy per hour in the dry months when fruit is scarce, and 4 per cent more in the wet. The margin is therefore real but narrow, and it is negative for any animal still learning the technique. Duarte reads this as support for his own position: a skill so costly to acquire is unlikely to be summoned by hunger alone, and requires years of unhurried practice with the materials to hand. Vorst reads the same figures as evidence that only a genuine shortage could justify so long an apprenticeship.
FTwo features of the dispute deserve more attention than they receive. The first is that the two researchers are not answering the same question: Vorst's data describe the conditions under which hammering appears in a population, Duarte's the conditions under which an individual can practise the thing at all, and a finding about one need not embarrass the other. The second is the traffic between field and laboratory. Captive birds and primates, given clean workshops and unlimited time, produce feats that are then reported as species-typical, though the animals concerned were reared where nothing else was on offer. Duarte concedes that his seeded sites numbered two, both inside one reserve, and that the cobbles he supplied were cleaner and more uniform than any river would deliver. That admission is more useful than another species added to the list.
Do the following statements agree with the information given in the passage? Write TRUE if the statement agrees with the information, FALSE if the statement contradicts the information, NOT GIVEN if there is no information on this.
Complete the sentences below. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer.
Do the following statements agree with the claims of the writer in the passage? Write YES if the statement agrees with the claims of the writer, NO if the statement contradicts the claims of the writer, NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this.
FALSE nghĩa là bài nói NGƯỢC LẠI, không phải bài không nói. Còn NOT GIVEN nghĩa là bài im lặng về chuyện đó. Quy tắc tự kiểm rẻ nhất: khi định trả lời FALSE, hãy chỉ tay vào đúng cụm từ trong bài mâu thuẫn với phát biểu — không chỉ ra được thì đáp án là NOT GIVEN.
Các câu theo đúng thứ tự xuất hiện trong bài đọc, nên khi đã định vị được câu 3 và câu 5 thì câu 4 chắc chắn nằm giữa hai chỗ đó. Đừng đọc lại cả bài cho từng câu.
Đọc kỹ hơn: phân biệt True/False/Not Given với Yes/No/Not Given.
Đọc giới hạn số từ trong câu lệnh trước khi làm câu đầu tiên. Viết quá giới hạn là sai, kể cả khi nội dung đúng. Từ ghép có gạch nối tính là một từ; mạo từ a, the vẫn tính là một từ nên bỏ được thì nên bỏ.
Trước khi đi tìm, hãy đoán từ loại cho mỗi chỗ trống dựa vào ngữ pháp của câu: danh từ, số, hay động từ. Việc này biến bài đọc từ "đọc xem có gì" thành "đọc để xác nhận cái mình đang chờ". Chính tả và số ít số nhiều đều bị chấm.
Đọc kỹ hơn: luật số từ và bẫy điền từ.
Câu lệnh hỏi về claims of the writer — quan điểm, không phải dữ kiện. Vì thế nửa số bẫy của dạng này là bẫy gán sai người: phát biểu đúng nguyên văn nhưng với một nhân vật khác trong bài. Gạch chân chủ ngữ của phát biểu và xác định "ai" trước khi đi tìm "cái gì".
Nhãn phải viết đúng bộ chữ. Viết TRUE trong nhóm Yes/No/Not Given là bị tính sai dù hiểu đúng hoàn toàn — mà một đề thường có cả hai dạng, nên quen tay là chép nhầm.
Đọc kỹ hơn: Yes/No/Not Given khác True/False/Not Given chỗ nào.
Làm xong sẽ thấy đáp án, lời giải từng câu và chỗ trong bài đọc quyết định đáp án đó.
Làm đề "When an Animal Picks Up a Stone" →Xem toàn bộ kho đề IELTS Reading, hoặc vào kho đề luyện tập để lọc theo kỹ năng và dạng câu. Đang cần một khung học tổng thể thì xem lộ trình tự học IELTS.